Низкоэкспертные задачи и ещё несколько замечаний об обучении (Николай Непейвода, OSEDUCONF-2023) — различия между версиями

;{{SpeakerInfo}}: {{Speaker|Николай Непейвода}}
<blockquote>
Низкоэкспертные задачи получили такое имя, потому что для них требуется совместная работа нескольких специалистов разных направлений (например, виртуальная реальность, юрист, экономист, астроном, врач, психолог). Специалистов, владеющих на уровне хотя бы экспертов для оценки, всеми направлениями нет. А имеющиеся подобны флюсу (К. Прутков), видят только часть проекта и автоматически дают низкие оценки либо отказываются от экспертизы. Это подтвердила экспертиза первого варианта данного доклада, где эксперт подменил задачу СПОВШ: СПО в обучении, на обучение СПО. Обучение, ставящее задачу создать у студента систему знаний и умений её пополнять, модифицировать и применять на практике, логически подобно низкоэкспертным задачам в программировании, находясь на стыке многих направлений знаний. А когда требуется совместная работа специалистов разных направлений, наступает ад взаимного непонимания и неприятия; даже слова одного раздражают другого вплоть до идиосинкразии. Единственный работающий практический способ, известный в фирмах сейчас: вывезти людей в глушь и там заставить по крайней мере неделю пытаться работать и успешно совместно выпивать. В результате не менее половины отсеивается, но примерно четверть или треть наконец-то находят подобие общего языка и могут начинать совместную работу. 

При обсуждении первого варианта тезисов с А. Непейвода нашлось следующее соображение. Согласно закону Паркинсона<ref>Паркинсон С.Н. <tt>Закон Паркинсона и другие памфлеты.</tt> М.: Прогресс, 1976. — 448 с.</ref> решение комитета не выше минимума уровня минимума его членов. Алкоголь способствовал понижению уровня специалистов до момента, когда они наконец-то все поняли друг друга, но при этом выдать они могут лишь низкоуровневое решение. 

Ещё с рубежа тысячелетий известен способ обучения, при котором примерно десятая часть студентов (если набор был нормальный и преподаватели не стеснены стандартами) становится способными выполнять роль коммуникаторов более успешно и быстро, не снижая до минимума уровень, снимающими взаимные непонятки у специалистов даже из таких областей, которые они встречают впервые в жизни.
При этом и остальные поднимают свой уровень.

Способ обучения создавался в связи с рыночной ситуацией 90-х — первой половины нулевых годов. Тогда русские программисты считались чуть ли не сильнейшими в мире, хотя в отличие от индусов капризными, высокомерными и дорогими. А задачи на программистских фирмах ещё не сводились к потоку индустриального программирования. Из-за высокой репутации русских сложные задачи, причём из неожиданных областей, прилетали, и требовалось быстро и качественно их решить. Поэтому понадобились умения быстро и без <tt>изучения</tt> освоить новую область, с которой чаще всего дальше опять не придётся сталкиваться. Так что решалась задача взаимопонимания с людьми из другого интеллектуального мира. А умение быть коммуникатором при этом автоматически совершенствовалось.
</blockquote>

{{VideoSection}}

{{vimeoembed||800|450}}
{{youtubelink|}}

{{SlidesSection}}
[[File:Низкоэкспертные задачи и ещё несколько замечаний об обучении (Николай Непейвода, OSEDUCONF-2023).pdf|left|page=-|300px]]

{{----}}

== Thesis ==

Низкоэкспертные задачи получили такое имя, потому что для них требуется совместная работа нескольких специалистов разных направлений (например, виртуальная реальность, юрист, экономист, астроном, врач, психолог). Специалистов, владеющих на уровне хотя бы экспертов для оценки, всеми направлениями нет. А имеющиеся подобны флюсу (К. Прутков), видят только часть проекта и автоматически дают низкие оценки либо отказываются от экспертизы. Это подтвердила экспертиза первого варианта данного доклада, где эксперт подменил задачу СПОВШ: СПО в обучении, на обучение СПО. Обучение, ставящее задачу создать у студента систему знаний и умений её пополнять, модифицировать и применять на практике, логически подобно низкоэкспертным задачам в программировании, находясь на стыке многих направлений знаний. А когда требуется совместная работа специалистов разных направлений, наступает ад взаимного непонимания и неприятия; даже слова одного раздражают другого вплоть до идиосинкразии. Единственный работающий практический способ, известный в фирмах сейчас: вывезти людей в глушь и там заставить по крайней мере неделю пытаться работать и успешно совместно выпивать. В результате не менее половины отсеивается, но примерно четверть или треть наконец-то находят подобие общего языка и могут начинать совместную работу. 

При обсуждении первого варианта тезисов с А. Непейвода нашлось следующее соображение. Согласно закону Паркинсона<ref>Паркинсон С.Н. <tt>Закон Паркинсона и другие памфлеты.</tt> М.: Прогресс, 1976. — 448 с.</ref> решение комитета не выше минимума уровня минимума его членов. Алкоголь способствовал понижению уровня специалистов до момента, когда они наконец-то все поняли друг друга, но при этом выдать они могут лишь низкоуровневое решение. 

Ещё с рубежа тысячелетий известен способ обучения, при котором примерно десятая часть студентов (если набор был нормальный и преподаватели не стеснены стандартами) становится способными выполнять роль коммуникаторов более успешно и быстро, не снижая до минимума уровень, снимающими взаимные непонятки у специалистов даже из таких областей, которые они встречают впервые в жизни.
При этом и остальные поднимают свой уровень.

Способ обучения создавался в связи с рыночной ситуацией 90-х — первой половины нулевых годов. Тогда русские программисты считались чуть ли не сильнейшими в мире, хотя в отличие от индусов капризными, высокомерными и дорогими. А задачи на программистских фирмах ещё не сводились к потоку индустриального программирования. Из-за высокой репутации русских сложные задачи, причём из неожиданных областей, прилетали, и требовалось быстро и качественно их решить. Поэтому понадобились умения быстро и без <tt>изучения</tt> освоить новую область, с которой чаще всего дальше опять не придётся сталкиваться. Так что решалась задача взаимопонимания с людьми из другого интеллектуального мира. А умение быть коммуникатором при этом автоматически совершенствовалось.



{{----}}
[[File:{{#setmainimage:Низкоэкспертные задачи и ещё несколько замечаний об обучении (Николай Непейвода, OSEDUCONF-2023)!.jpg}}|center|640px]]
{{LinksSection}}
<!-- <blockquote>[©]</blockquote> -->

<references/>

[[Категория:OSEDUCONF-2023]]
[[Категория:Draft]]
[[Категория:СПО в образовании]]