Как мы добывали огонь. Организация аудиторного практикума по курсу «ЯП Python» на останках дистанционного обучения (Георгий Курячий, OSEDUCONF-2023) — различия между версиями

;{{SpeakerInfo}}: {{Speaker|Георгий Курячий}}
<blockquote>
Аудиторный практикум по курсу «Язык программирования Python» проводится уже не первый год, при этом постоянно
дорабатывается. 

Попытка свести воедино все накопленные за это время технические инструменты и методические принципы
показала, что, во-первых, их не так уж и мало и не все из них очевидны, во-вторых, они, по-видимому, хорошо дополняют
друг друга, а по отдельности работают хуже, и в-третьих, включают в себя компоненты дистанционного образования,
которыми авторы занимались ещё до того, как это стало трендом. 
</blockquote>

{{VideoSection}}
{{vimeoembed|903826772|800|450}}
{{youtubelink|}}

{{SlidesSection}}
[[File:Как мы добывали огонь. Организация аудиторного практикума по курсу «ЯП Python» на останках дистанционного обучения (Георгий Курячий, OSEDUCONF-2023).pdf|left|page=-|300px]]

{{----}}

== Thesis ==

<b>Типичные проблемы практикума</b>. Практические занятия по плотному курсу программирования оказывают неэффективны
из-за различия индивидуального стиля восприятия (аудиал, моторный, визуал и т. п.), скорости решения нетривиальных
задач (даже самых простых), а также нетвёрдого восприятия теории. Кроме того, много времени тратится на переключение
между демонстрацией чего-то на доске и беготнёй по классу. Саму доску обычно тоже плохо видно. 

<b>Структура занятия</b>. Мы выделили пять видов активностей, связанных с практикумом. 


#  Изложение фрагмента теории
#  «Режим падавана»: воспроизведение действий преподавателя
#  «Упражненька»: короткая самостоятельная работа
#  Домашнее задание на неделю
#  «Чатик»: развёрнутые и/или частные вопросы в телеграм-группе 


Дополнительно: каждый практикум посвящён тематике предыдущей лекции, доступной онлайн в реальном времени и в записи. 

<b>Методика в этом году</b>. Мы выдвинули и реализовали тезис «упражнень\-ко-ориентированности». «Упражненька» — это
содержательно тривиальная самостоятельная работа, которую преподаватель и слушатели делают одновременно (тем самым
контролируется время выполнения). Обычно их 7±2 за семинар, перед каждой упражненькой может идти разбор соответствующей
методики, после — синхронизация: «Кто ещё не догнал. помашите ручками». 

Лекционный материал на семинаре практически не даётся. 

Если в силу индивидуальных особенностей студента или неудачной формулировки упражненька оказывается сложной, её всегда
можно превратить в демонстрацию. 

<b>«Доска» и «режим падавана»</b>. «Доска» — это трансляция рабочего стола преподавателя, который занимает
<i>половину экрана</i>. Оставшаяся половина — для самостоятельной работы. Такую доску хорошо видно всем, и
преподавателю не надо бегать к ней и от неё. Кроме того, становится возможным последовательное написание
демонстрационной программы, которую слушатель воспроизводит в своей части экрана — т. н. «режим падавана»,
активизирующий моторную и ситуационную память. 

[[File:2023-george-001.png|center|640px]]

В изначальном проекте предполагался также доступ преподавателя к рабочему столу произвольного слушателя по его запросу
(т. н. «кнопка помощи»), но он так и не понадобился. 

<b>«Чатик»</b>. Чатик — это две группы в Telegram: внутренний чат 321-й группы ВМК (организационные вопросы и
конкретика практикума) и общий чат по лекциям (теория и всё остальное). Всё, что по формату замедляет практикум —
сложные/отвлечённые вопросы и дискуссии, вопросы по лекциям и Д/З к лекциям, организационные подробности и т. п. —
решается вне семинара. 

Таким образом чатик становится неотъемлемой частью учебного процесса. <b>Важное правило</b>: вопросы про практикум и
лекции задаются <i>в общем чате</i>, а не в личной переписке. 

<b>Лекции в YouTube</b>. Лекции читаются аудиторно, и параллельно идут в виде онлайнового стрима, который потом
облагораживается и публикуется повторно. Таким образом, если человек за неделю не удосужился посмотреть лекцию и не
задал по ней вопросов, он чётко позиционирует себя как немотивированного. 

Стрим формирует отдельное сообщество (порядка 5 тыс подписчиков на момент публикации), для которого доступен чат. Иногда
лектор отвечает на вопросы оттуда. 

<b>Связь с ДО</b>. Часть инструментов и приёмов заимствована из практики дистанционного обучения: загрузочный образ ОС
собственного производства с «доской» взят из дистанционных занятий в филиалах, синхронизация и переключение активностей
— из методики проведения практикума во время пандемии. 

<b>Истории неуспеха</b>. Похожая методика была в разные годы применена как минимум трижды на другой аудитории — для
начинающих (психфак, геофак, философский факультеты МГУ). Выяснилось, что «<i>лекции</i> для начинающих»
неэффективны, был сделан упор на практику. Тем не менее осталась главная проблема — несоблюдение «принципа 1000
упражнений»: времени, которое можно выделить за один семестр на непрофильный курс, не хватает на формирование
полноценных навыков написания программ. Кроме того, во всех случаях наблюдается аномально низкая активность в чатах —
признак низкой мотивации. Как следствие, до финиша доходят только слушатели, мотивированные познанием, которые в
состоянии сами себе организовать дополнительную практику. Таких обычно 5%--10%. 

<b>Итоги</b> этого года: 
*  Теперь практически не востребован второй «бегающий» семинарист. <i>Хорошо это или плохо</i>?
*  Очень мало «троечников»: нет участников, которые «старались, но не осилили».
*  Не до конца отлажен механизм тестирования решений Д/З. 

Дальнейшее развитие: ревью исходных текстов и онлайн-публикация итогов решения Д/З в реальном времени. 


{{----}}
[[File:{{#setmainimage:Как мы добывали огонь. Организация аудиторного практикума по курсу «ЯП Python» на останках дистанционного обучения (Георгий Курячий, OSEDUCONF-2023)!.jpg}}|center|640px]]
{{LinksSection}}
<!-- <blockquote>[©]</blockquote> -->

<references/>

[[Категория:OSEDUCONF-2023]]
[[Категория:Draft]]
[[Категория:СПО в образовании]]