Кризис «средневековой» модели образовательной площадки в условиях информационной связности (Георгий Курячий, OSEDUCONF-2024) — различия между версиями

;{{SpeakerInfo}}: {{Speaker|Георгий Курячий}}
<blockquote>
Во время прошедшей пандемии стали очевидны достоинства и недостатки чисто дистанционных методик преподавания. 
Однако средства поддержки дистанционного образовательного процесса развились настолько, что теперь нет 
возможности полноценно вернуться к традиционному аудиторному способу: если лекции транслируются общедоступным 
сервисом, очно на них присутствуют только оператор, лектор и члены фан-клуба лектора. 

Чем такое положение дел 
грозит устоявшейся практике университетских занятий и что делать дальше? 

Ответ на первый вопрос мы знаем по 
собственному опыту, а вот второй  —  предлагается к обсуждению на конференции.
</blockquote>

{{VideoSection}}
{{vimeoembed|989890146|800|450}}
{{youtubelink|}}
|-NconCioznY}}
{{SlidesSection}}
[[File:Кризис «средневековой» модели образовательной площадки в условиях информационной связности* http://uneex.org/PostDistantEdu

{{----}}

== Thesis ==
* дистанционное обучение, онлайн-обучение, аудиторные занятия, практические занятия.

«Средневековая» модель университетского образования (точнее  —  образовательной площадки) последние 
несколько сотен лет устроена так:
*  Студенты и лектор набиваются в одно время в душную аудиторию.
*  Лектор что-то пишет и рисует на доске.
*  Студенты пытаются в меру понимания законспектировать сказанное лектором.
*  Когда что-то непонятно  —  или если лектор сам спровоцировал аудиторию  —  задают вопросы и получают ответ.
*  Если студент пропустил лекцию, он обращается к учебнику или справочнику.
*  Практическую составляющую или проработку конкретных материалов делают примерно в тех же условиях на семинарах.

Нельзя сказать, что за эти столетия ситуация изменилась к лучшему. Появились существенно более удобные 
средства презентации, но их часто используют не по назначению, заменяя <i>порождение знаний</i> картинкой с 
готовым рецептом. Вместо одной дорогущей книги на всех есть целый интернет, но если преподаватель заранее 
не подготовил ссылок на материалы, с которыми он сам согласен, возможно <i>недопонимание</i>. Наконец, 
современный студент не всегда любит и умеет писать, предпочитая просматривать запись лекции на полуторной скорости.

Помимо этого, устоялась традиция дистанционного обучения  —  это те же самые лекции, но в записи, плюс 
подготовка довольно большого объёма план-конспектов, плюс большая степень автоматизации в отчётности 
(например, автоматическая проверка Д/З), а весь интерактив выносится в дистанционный семинар, сводящийся к ответам на вопросы.

Для своих дистанционных семинаров по <tt>Python</tt> я «изобрёл» т.&nbsp;н. «доску»: половину экрана на компьютере 
студента занимает окно удалённого рабочего стола, на котором поочерёдно преподаватель демонстрирует примеры 
для разбора, а студенты  —  решения заданий<ref name="brooks"><i>Курячий Г.&nbsp;В.</i> Дистанционное online-преподавание компьютерно-ориентированных дисциплин // 
Четырнадцатая конференция «Свободное программное обеспечение в высшей школе». Сборник докладов. Москва, МАКС Пресс, 2019, c.~14</ref>.

Наступившая вслед за этим пандемия обнажила и заставила доработать слабые места в такой схеме. Лекции 
переместились в отдельный канал <tt>YouTube</tt>, в чате которого котором сформировалось довольно своеобразное 
небольшое сообщество. Для обратной связи вне лекций по любым вопросам использовалась группа в <tt>Telegram</tt>, 
а семинары с тем же принципом «доски» переехали в Zoom  —  не без проблем, разумеется.

Когда пандемия сошла, оказалось, что <i>большая часть инструментов</i>, разработанных для дистанта, продолжает 
эффективно работать. Стрим теперь ведётся прямо из лекционной аудитории, более того, запись эфира обрабатывается 
и также выкладывается в канал в «цивилизованном» виде. Аудиторный практикум, <i>ориентированный на полную 
доступность лекций</i> (живьём или online), проводится всё с той же «доской» 
(об этом был [[Как мы добывали огонь. Организация аудиторного практикума по курсу «ЯП Python» на останках дистанционного обучения (Георгий Курячий, OSEDUCONF-2024).pdf|left|page=-|300px]]

{{----}}

== Thesis ==
3)|отдельный доклад]] на 
конференции<ref name="brooks1"><i>Балашов В., Курячий Г.</i> Как мы добывали огонь. Организация аудиторного практикума по 
курсу «ЯП Python» на останках дистанционного обучения // Восемнадцатая конференция «Свободное программное обеспечение в высшей школе». Сборник докладов. Москва, МАКС Пресс, 2023, с.~60—62</ref>).

В результате большая часть студентов выбирает «дистанционный» формат лекций: аудиторно, особенно к концу семестра,
присутствует не более 10%--15% записавшихся. При этом, что экзаменационные задания они сдают вполне успешно, 
и в отчётах неплохо видны следы именно лекционной формы подачи знаний. Нельзя исключать и то, что качество лекций 
ухудшилось, и люди проголосовали ногами  —  хотя в лицо они говорят обратное: записей + материалов на сайте достаточно.

Увеличивается разрыв между теми, кто эффективно воспользовался дистантом, и теми, кто поддался извечному соблазну 
«лекция есть в записи, завтра посмотрю… в следующие выходные посмотрю лекции… в конце семестра посмотрю <i>все</i> 
лекции». Вопрос в том, насколько вообще нужно бороться за внимание и мотивацию вот этих последних  —  ленивых, 
но вполне типичных студентов?

Главная проблема: очень не хватает обратной связи с аудиторией. Это не только мотивирующий фактор для лектора, 
но и эффективный инструмент выявления «узких мест» в изложении. Не бывает «глупых вопросов»  —  бывает материал,
не дотягивающий до «умного ответа»! Последующее отложенное общение в Telegram-группе, увы, не решает проблему <i>своевременности</i>.

Возможно, имеет смысл обновлять лекционные видеоматериалы раз в несколько лет, а живые занятия устроить 
совсем по-другому. Условно говоря, разбить их на три части: дополнения/ исправления к лекциям, практика a-la 
семинар и собственно обратная связь? А как сделать её массовой, как преодолеть «отложенную актуальность»? 

Так что средневековой традиции мы пока придерживаемся, но будущее уже наступило, и оно туманно.


{{----}}
[[File:{{#setmainimage:Кризис «средневековой» модели образовательной площадки в условиях информационной связности (Георгий Курячий, OSEDUCONF-2024)!.jpg}}|center|640px]]
{{LinksSection}}
<!-- <blockquote>[©]</blockquote> -->

<references/>

[[Категория:OSEDUCONF-2024]]
[[Категория:Draft]]
[[Категория:СПО в образовании]]