Кризис «средневековой» модели образовательной площадки в условиях информационной связности (Георгий Курячий, OSEDUCONF-2024) — различия между версиями

;{{SpeakerInfo}}: {{Speaker|Георгий Курячий}}
<blockquote>
Во время прошедшей пандемии стали очевидны достоинства и недостатки чисто дистанционных методик преподавания.
Однако средства поддержки дистанционного образовательного процесса развились настолько, что теперь нет
возможности полноценно вернуться к традиционному аудиторному способу: если лекции транслируются общедоступным
сервисом, очно на них присутствуют только оператор, лектор и члены фан-клуба лектора.

Чем такое положение дел
грозит устоявшейся практике университетских занятий и что делать дальше?

Ответ на первый вопрос мы знаем по
собственному опыту, а вот второй  —  предлагается к обсуждению на конференции.
</blockquote>

{{VideoSection}}
{{vimeoembed|989890146|800|450}}
{{youtubelink|}}
|-NconCioznY}}
{{SlidesSection}}
[[File:Кризис «средневековой» модели* http://uneex.org/PostDistantEdu

{{----}}

== Thesis ==
* дистанционное обучение, онлайн-обучение, аудиторные занятия, практические занятия.

«Средневековая» модель университетского образования (точнее  —  образовательной площадки) последние
несколько сотен лет устроена так:
* Студенты и лектор набиваются в одно время в душную аудиторию.
* Лектор что-то пишет и рисует на доске.
* Студенты пытаются в меру понимания законспектировать сказанное лектором.
* Когда что-то непонятно  —  или если лектор сам спровоцировал аудиторию  —  задают вопросы и получают ответ.
* Если студент пропустил лекцию, он обращается к учебнику или справочнику.
* Практическую составляющую или проработку конкретных материалов делают примерно в тех же в условиях информационной связностина семинарах.

Нельзя сказать, что за эти столетия ситуация изменилась к лучшему. Появились существенно более удобные
средства презентации, но их часто используют не по назначению, заменяя ''порождение знаний'' картинкой с
готовым рецептом. Вместо одной дорогущей книги на всех есть целый интернет, но если преподаватель заранее
не подготовил ссылок на материалы, с которыми он сам согласен, возможно ''недопонимание''. Наконец,
современный студент не всегда любит и умеет писать, предпочитая просматривать запись лекции на полуторной скорости.

Помимо этого, устоялась традиция дистанционного обучения  —  это те же самые лекции, но в записи, плюс
подготовка довольно большого объёма план-конспектов, плюс большая степень автоматизации в отчётности
(например, автоматическая проверка Д/З), а весь интерактив выносится в дистанционный семинар, сводящийся к ответам на вопросы.

Для своих дистанционных семинаров по <tt>Python</tt> я «изобрёл» т.&nbsp;н. «доску»: половину экрана на компьютере
студента занимает окно удалённого рабочего стола, на котором поочерёдно преподаватель демонстрирует примеры
для разбора, а студенты  —  решения заданий<ref name="brooks"><i>Курячий Г.&nbsp;В.</i> Дистанционное online-преподавание компьютерно-ориентированных дисциплин // 
Четырнадцатая конференция «Свободное программное обеспечение в высшей школе». Сборник докладов. Москва, МАКС Пресс, 2019, c.~14</ref>.

Наступившая вслед за этим пандемия обнажила и заставила доработать слабые места в такой схеме. Лекции
переместились в отдельный канал <tt>YouTube</tt>, в чате которого котором сформировалось довольно своеобразное
небольшое сообщество. Для обратной связи вне лекций по любым вопросам использовалась группа в <tt>Telegram</tt>,
а семинары с тем же принципом «доски» переехали в Zoom  —  не без проблем, разумеется.

Когда пандемия сошла, оказалось, что ''большая часть инструментов'', разработанных для дистанта, продолжает
эффективно работать. Стрим теперь ведётся прямо из лекционной аудитории, более того, запись эфира обрабатывается
и также выкладывается в канал в «цивилизованном» виде. Аудиторный практикум, <i>ориентированный на полную
доступность лекций</i> (живьём или online), проводится всё с той же «доской»
(об этом был [[Как мы добывали огонь. Организация аудиторного практикума по курсу «ЯП Python» на останках дистанционного обучения (Георгий Курячий, OSEDUCONF-2024).pdf|left|page=-|300px]]

{{----}}

== Thesis ==
3)|отдельный доклад]] на
конференции<ref name="brooks1"><i>Балашов В., Курячий Г.</i> Как мы добывали огонь. Организация аудиторного практикума по 
курсу «ЯП Python» на останках дистанционного обучения // Восемнадцатая конференция «Свободное программное обеспечение в высшей школе». Сборник докладов. Москва, МАКС Пресс, 2023, с.~60—62</ref>).

В результате большая часть студентов выбирает «дистанционный» формат лекций: аудиторно, особенно к концу семестра,
присутствует не более 10 %--15 % записавшихся. При этом, что экзаменационные задания они сдают вполне успешно,
и в отчётах неплохо видны следы именно лекционной формы подачи знаний. Нельзя исключать и то, что качество лекций
ухудшилось, и люди проголосовали ногами  —  хотя в лицо они говорят обратное: записей + материалов на сайте достаточно.

Увеличивается разрыв между теми, кто эффективно воспользовался дистантом, и теми, кто поддался извечному соблазну
«лекция есть в записи, завтра посмотрю… в следующие выходные посмотрю лекции… в конце семестра посмотрю ''все''
лекции». Вопрос в том, насколько вообще нужно бороться за внимание и мотивацию вот этих последних  —  ленивых,
но вполне типичных студентов?

Главная проблема: очень не хватает обратной связи с аудиторией. Это не только мотивирующий фактор для лектора,
но и эффективный инструмент выявления «узких мест» в изложении. Не бывает «глупых вопросов»  —  бывает материал,
не дотягивающий до «умного ответа»! Последующее отложенное общение в Telegram-группе, увы, не решает проблему ''своевременности''.

Возможно, имеет смысл обновлять лекционные видеоматериалы раз в несколько лет, а живые занятия устроить
совсем по-другому. Условно говоря, разбить их на три части: дополнения/ исправления к лекциям, практика a-la
семинар и собственно обратная связь? А как сделать её массовой, как преодолеть «отложенную актуальность»?

Так что средневековой традиции мы пока придерживаемся, но будущее уже наступило, и оно туманно.


{{----}}
[[File:{{#setmainimage:Кризис «средневековой» модели образовательной площадки в условиях информационной связности (Георгий Курячий, OSEDUCONF-2024)!.jpg}}|center|640px]]
{{LinksSection}}
<!-- <blockquote>[©]</blockquote> -->

<references/>

[[Категория:OSEDUCONF-2024]]
[[Категория:Draft]]
[[Категория:СПО в образовании]]Образование]]