Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно программного и аппаратного обеспечения (OSEDUCONF-2022) — различия между версиями

Материал из 0x1.tv
 
 
Далее авторы рассматривают, какой тип программного обеспечения является оптимальным для поддержки учебного процесса по информатике в основной школе при обучении различным информационным технологиям (создания и обработки текстовой информации, растровой и векторной графической информации, звуковой и видеоинформации и т. д.) и делают выводы об очевидных преимуществах выбора отечественного свободного программного обеспечения в качестве базового.
</blockquote>


{{VideoSection}}
{{vimeoembed|915403753|800|450}}
{{youtubelink|}}
|dmXL8BlUmUU}}
{{SlidesSection}}
[[File:Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf|left|page=-|300px]]

{{----}}

== Thesis ==

Текущая версия на 10:40, 5 марта 2024

Докладчик

В настоящей работе авторами рассматривается вопрос состоятельности (несостоятельности) принципа инвариантности методики обучения информатике в основной школе относительно типа программного обеспечения, используемого в учебно-воспитательном процессе, а также относительно типа аппаратного обеспечения (мобильные устройства, настольные компьютеры различных конфигураций).

До недавнего времени принцип инвариантности методики обучения в педагогическом сообществе считался не обсуждаемым и очевидным, однако к настоящему моменту накопилось достаточно причин подвергнуть его более подробному анализу на состоятельность.

Далее авторы рассматривают, какой тип программного обеспечения является оптимальным для поддержки учебного процесса по информатике в основной школе при обучении различным информационным технологиям (создания и обработки текстовой информации, растровой и векторной графической информации, звуковой и видеоинформации и т. д.) и делают выводы об очевидных преимуществах выбора отечественного свободного программного обеспечения в качестве базового.


Видео

on youtube

Презентация

Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware.pdf

Thesis

В современной российской педагогике достаточно прочно сформировался принцип инвариантности методики обучения информатике относительно программного и аппаратного обеспечения, используемого в учебном процессе. Интересно отметить, что даже авторы некоторых современных научных статей[1] не подвергают его сомнению и не пытаются смотреть на данную проблему под другим углом зрения.

В чём причина такой удивительной стойкости рассматриваемого нами принципа? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо мысленно вернуться в то время, когда складывалась отечественная школьная информатика и формировались все базовые принципы, на которых она строилась. Речь идёт о конце 80-х и 90-х годах прошлого века, которые, в том числе, можно характеризовать периодом правового хаоса, в условиях которого мало кто всерьёз относился к вопросам соблюдения авторского права в области программного обеспечения. Кроме того, в то время проект по разработке свободного программного обеспечения GNU только появился и начал своё развитие (1983 год), в нём участвовали только профессиональные программисты.

Только в 1991 во время обучения в Хельсинкском университете Линус Торвальдс заинтересовался операционными системами и занялся написанием кода для ядра свободной операционной системы Linux, в то время как, уже в 1990 году Microsoft Corporation выпустила проприетарную операционную систему Windows 3.0 для персональных компьютеров и Microsoft Office 1.0, которые могли использовать обычные пользователи.

Таким образом, период становления отечественной школьной информатики совпал с периодом тотального доминирования проприетарного программного обеспечения и одновременно правового нигилизма в области авторского права в Российской Федерации.

Впервые российское педагогическое сообщество столкнулось с проблемой соблюдения авторского права, а также, как следствие, с проблемой выбора типа программного обеспечения для поддержки учебного процесса в общеобразовательной школе по информатике в 2007 году, когда бывший директор Сепычевской средней школы Пермского края А.М. Поносов был приговорён судом к штрафу за использование нелицензионных копий ОС Windows и Microsoft Office на школьных компьютерах. Для предотвращения повторения подобных ситуаций в 2008 году в российские школы был направлен для тестирования и использования как пакет свободного программного обеспечения (ПСПО) на базе отечественной операционной системы Alt Linux, так и пакет «Первая помощь», содержащий в себе очень серьёзный стек проприетарного программного обеспечения ведущих иностранных разработчиков (Microsoft Corporation, Adobe Inc., Macromedia Inc. и т.п.).

К сожалению, российское педагогическое сообщество, в большей своей части не было готово на тот момент к квалифицированному и эффективному применению свободного программного обеспечения в учебном процессе в виду отсутствия доступных курсов повышения квалификации по данной тематике, а также относительно малому количеству учебно-методической литературы, посвящённой методике обучения школьников информатике на основе использования свободного программного обеспечения. Более подробно анализ основных затруднений, возникающий при переводе учебного процесса на СПО описан авторами в работе[2]. Таким образом, в тот момент также не возникло причин к пересмотру принципа инвариантности методики обучения относительно программного обеспечения в связи практически тотальным ведением преподавания информатики в отечественных школах на базе дорогостоящего импортного проприетарного программного обеспечения и после 2008 года.

Только в период после 2014 года, с момента [https://www.cnews.ru/news/top/2020-12-09_mgtu_baumana_ostalsya_bez введения экономических санкций рядом западных государств против, в том числе, российских вузов], свободное программное обеспечение стало постепенно занимать соответствующее место как в российских школьных учебниках по информатике и информационным технологиям, так и использоваться всё большим числом преподавателей для поддержки учебного процесса, что поставило перед педагогическим сообществом задачу вернуться к рассмотрению вопроса состоятельности принципа инвариантности.

Отметим, что характеристиками программного обеспечения, влияющими на методику обучения, с точки зрения авторов, являются следующие:

  • Идеология разработки и последующей технической поддержки ПО (свободное или проприетарное);
  • Минимальные системные требования к hardware персональных компьютеров, на которых предполагается использование ПО (определяет доступный парк оборудования и, следовательно, список образовательных организаций, в которых возможно использовать данную методику обучения);
  • Кроссплатформенность или ориентация только на один тип ОС (определяет доступный парк оборудования и, следовательно, список образовательных организаций, в которых возможно использовать данную методику обучения);
  • Тип персональных компьютеров (планшетные устройства, настольные ПК), на которых предполагается использование ПО;
  • Простота, интуитивная понятность или загруженность интерфейса пользователя (влияет на выбор для определённого уровня образования);
  • Функционал данного ПО, определяющий деление ПО на профессиональное или «любительское» (дифференциация между специальным и общим образованием);
  • Наличие или отсутствие хорошей методической поддержки в плане его использования в учебном процессе (наличие учебно-методической литературы, Интернет-источников);
  • Является онлайн-сервисом или офлайн программным обеспечением, не зависящим от подключения к сети Интернет;

Таким образом, с точки зрения авторов, можно говорить о том, что принцип инвариантности методики обучения информатике в общеобразовательной школе относительно используемого в учебном процессе программного и аппаратного обеспечения является несостоятельным по причине наличия большого количества факторов зависимости методики обучения информатики от типа используемого программного и аппаратного обеспечения.


Несостоятельность принципа инвариантности методики обучения информатики в основной школе относительно ПО и hardware!.jpg

Примечания и ссылки

  1. ↑ Королёва Н. Ю. Формирование умений работы с цифровым звуком в школьном курсе информатики // Информатика в школе. 2021. №~10. c. 28—31;
  2. ↑ Fedosov A., Markushevich M., Gubina T. Free Software at School and the Educational Process: Current State, Systematization of Typical Problems. In: Silhavy R., Silhavy P., Prokopova Z. (eds) Software Engineering Application in Informatics. CoMeSySo 2021. Lecture Notes in Networks and Systems, vol 232. Springer, Cham. [1]
Источник — «https://0x1.tv/index.php?title=Несостоятельность_принципа_инвариантности_методики_обучения_информатики_в_основной_школе_относительно_программного_и_аппаратного_обеспечения_(OSEDUCONF-2022)&oldid=189598»